Кто что ест 3 кл. Кто что ест? IV

Чтобы получать энергию для жизненно важных процессов, все существа должны питаться. Многообразие животного мира отразилось и на способах питания: кто-то питается свежим мясом, кто-то - ягодами и травой, а кто-то может питаться и тем, и другим. Выясним, кто что ест и как добывает себе пропитание.

Способы питания

Нашу планету населяют очень разные животные: от простейших микроорганизмов и до таких гигантов как африканский слон или синий кит. Чтобы двигаться, дышать, размножаться, все животные должны регулярно получать привычную пищу.

В зависимости от способа питания животных делят на следующие группы:

• Травоядные

Животные, питающиеся исключительно растительной пищей. Среди домашних животных это лошади, овцы, коровы, козы. Среди диких зверей - зайцы, косули, олени, лоси. Их зубы имеют особое строение, помогающее им с легкостью срывать и перетирать жесткие растения.

Поскольку растительная пища не отличается высокой калорийностью, травоядным животным приходится ежедневно проводить много времени за ее поеданием.

ТОП-4 статьи которые читают вместе с этой

Рис. 1. Овцы на пастбище.

Быстро и эффективно переваривать большие порции растительной пищи травоядным животным помогают специальные бактерии, обитающие в кишечнике или желудке.

• Плотоядные или хищники

Животные, которым для поддержания жизненных сил необходимо мясо других животных. Домашние хищники - собаки, коты, дикие плотоядные животные - это лисы, волки, тигры и львы и многие другие.

Процесс питания хищников резко отличается от травоядных. Чтобы захватывать и крепко удерживать добычу, у них предусмотрены хорошо развитые острые и нередко очень большие клыки. За отрывание кусков мяса отвечают резцы, а за его измельчение - коренные зубы.

Рис. 2. Лев с добычей.

Чтобы выследить, догнать и захватить добычу хищникам, порой, приходится потратить не один день. Однако это того стоит: после удачной охоты плотоядные животные могут долгое время обходиться без пищи.

• Всеядные

Существуют животные, которые в равной степени могут питаться как растительной, так и животной пищей. К ним относятся медведи, свиньи, ежи.

В природе есть и такие животные, которые питаются падалью, тем самым не допуская развития инфекций. К таким животным относятся гиены, вороны, грифы, некоторые виды жуков и червей. Их называют падальщиками или санитарами природы.

Кто что ест: цепи питания

Все животные, так или иначе, связаны друг с другом в цепи питания: кто-то ест растения, а кто-то - других животных.

Поскольку растения являются основной пищей травоядных животных, то они занимают первое место в цепи питания.

Только растения способны синтезировать питательные вещества из воды и углекислого газа под воздействием солнца. Таким образом, они являются прекрасным источником пищи для многих видов животных.

Рис. 3. Растения - ценный источник пищи.

Второе место отведено растительноядным животным.

Третье место занимают хищные представители животного мира.

Пример цепи питания: зерно - мышь - лиса.

На первый взгляд может показаться, что жизнь на Земле была бы куда приятнее, если бы не было насекомых, змей, лягушек. Но все они являются важными звеньями в цепи питания. Не будь их на планете, нарушилось бы столь хрупкое экологическое равновесие: больные животные распространяли бы инфекции, заражая других животных и людей, не опылялись бы растения и терялись урожаи. Абсолютно все животные на Земле имеют большую ценность!

Каждый организм должен получать энергию для жизни. Например, растения потребляют энергию солнца, животные питаются растениями, а некоторые животные питаются другими животными.

Пищевая (трофическая) цепь - это последовательность того, кто кого ест в биологическом сообществе () для получения питательных веществ и энергии, поддерживающих жизнедеятельность.

Автотрофы (продуценты)

Автотрофы - живые организмы, которые производят свою пищу, то есть собственные органические соединения, из простых молекул, таких как углекислый газ. Существует два основных типа автотрофов:

• Фотоавтотрофы (фотосинтезирующие организмы) такие, как растения, перерабатывают энергию солнечного света для получения органических соединений - сахаров - из углекислого газа в процессе . Другими примерами фотоавтотрофов являются водоросли и цианобактерии.

• Хемоавтотрофы получают органические вещества благодаря химическим реакциям, в которых задействованы неорганические соединения (водород, сероводород, аммиак и т.д.). Этот процесс называется хемосинтезом.

Автотрофы являются основой каждой экосистемы на планете. Они составляют большинство пищевых цепей и сетей, а энергия, получаемая в процессе фотосинтеза или хемосинтеза, поддерживает все остальные организмы экологических систем. Когда речь идет об их роли в пищевых цепях, автотрофы можно назвать продуцентами или производителями.

Гетеротрофы (консументы)

Гетеротрофы , также известные как потребители, не могут использовать солнечную или химическую энергию, для производства собственной пищи из углекислого газа. Вместо этого, гетеротрофы получают энергию, потребляя другие организмы или их побочные продукты. Люди, животные, грибы и многие бактерии - гетеротрофы. Их роль в пищевых цепях заключается в потреблении других живых организмов. Существует множество видов гетеротрофов с разными экологическими ролями: от насекомых и растений до хищников и грибов.

Деструкторы (редуценты)

Следует упомянуть еще одну группу потребителей, хотя она не всегда фигурирует в схемах пищевых цепей. Эта группа состоит из редуцентов, организмов, которые перерабатываю мертвые органические вещества и отходы, превращаяя их в неорганические соединения.

Редуценты иногда считаются отдельным трофическим уровнем. Как группа, они питаются отмершими организмами, поступающими на различных трофических уровнях. (Например, они способны перерабатывать разлагающееся растительное вещество, тело недоеденной хищниками белки или останки умершего орла.) В определенном смысле, трофический уровень редуцентов проходит параллельно стандартной иерархии первичных, вторичных и третичных потребителей. Грибы и бактерии являются ключевыми редуцентами во многих экосистемах.

Редуценты, как часть пищевой цепи, играют важную роль в поддержании здоровой экосистемы, поскольку благодаря им, в почву возвращаются питательные вещества и влага, которые в дальнейшем используется продуцентами.

Уровни пищевой (трофической) цепи

Схема уровней пищевой (трофической) цепи

Пищевая цепь представляет собой линейную последовательность организмов, которые передают питательные вещества и энергию начиная с продуцентов и к высшим хищникам.

Трофический уровень организма - это положение, которое он занимает в пищевой цепи.

Первый трофический уровень

Пищевая цепь начинается с автотрофного организма или продуцента , производящего собственную пищу из первичного источника энергии, как правило, солнечной или энергии гидротермальных источников срединно-океанических хребтов. Например, фотосинтезирующие растения, хемосинтезирующие и .

Второй трофический уровень

Далее следуют организмы, которые питаются автотрофами. Эти организмы называются растительноядными животными или первичными потребителями и потребляют зеленые растения. Примеры включают насекомых, зайцев, овец, гусениц и даже коров.

Третий трофический уровень

Следующим звеном в пищевой цепи являются животные, которые едят травоядных животных - их называют вторичными потребителями или плотоядными (хищными) животными (например, змея, которая питается зайцами или грызунами).

Четвертый трофический уровень

В свою очередь, этих животных едят более крупные хищники - третичные потребители (к примеру, сова ест змей).

Пятый трофический уровень

Третичных потребителей едят четвертичные потребители (например, ястреб ест сов).

Каждая пищевая цепь заканчивается высшим хищником или суперхищником - животным без естественных врагов (например, крокодил, белый медведь, акула и т.д.). Они являются "хозяевами" своих экосистем.

Когда какой-либо организм умирает, его в конце концов съедают детритофаги (такие, как гиены, стервятники, черви, крабы и т.д.), а остальная часть разлагается с помощью редуцентов (в основном, бактерий и грибов), и обмен энергией продолжается.

Стрелки в пищевой цепи показывают поток энергии, от солнца или гидротермальных источников до высших хищников. По мере того, как энергия перетекает из организма в организм, она теряется на каждом звене цепи. Совокупность многих пищевых цепей называется пищевой сетью .

Положение некоторых организмов в пищевой цепи может варьироваться, поскольку их рацион отличается. Например, когда медведь ест ягоды, он выступает как растительноядное животное. Когда он съедает грызуна, питающегося растениями, то становиться первичным хищником. Когда медведь ест лосося, то выступает суперхищником (это связано с тем, что лосось является первичным хищником, поскольку он питается селедкой, а она ест зоопланктон, который питается фитопланктоном, вырабатывающим собственную энергию благодаря солнечному свету). Подумайте о том, как меняется место людей в пищевой цепи, даже часто в течение одного приема пищи.

Типы пищевых цепей

В природе, как правило, выделяют два типа пищевых цепей: пастбищную и детритную.

Пастбищная пищевая цепь

Схема пастбищной пищевой цепи

Этот тип пищевой цепи начинается с живых зеленых растений, предназначенных для питания растительноядных животных, которыми питаются хищники. Экосистемы с таким типом цепи напрямую зависят от солнечной энергии.

Таким образом, пастбищный тип пищевой цепи зависит от автотрофного захвата энергии и перемещения ее по звеньям цепи. Большинство экосистем в природе следуют этому типу пищевой цепи.

Примеры пастбищной пищевой цепи:

• Трава → Кузнечик → Птица → Ястреб;
• Растения → Заяц → Лиса → Лев.

Детритная пищевая цепь

Схема детритной пищевой цепи

Этот тип пищевой цепи начинается с разлагающегося органического материала - детрита - который употребляют детритофаги. Затем, детритофагами питаются хищники. Таким образом, подобные пищевые цепи меньше зависят от прямой солнечной энергии, чем пастбищные. Главное для них - приток органических веществ, производимых в другой системе.

К примеру, такой тип пищевой цепи встречается в разлагающейся подстилке .

Энергия в пищевой цепи

Энергия переносится между трофическими уровнями, когда один организм питается другим и получает от него питательные вещества. Однако это движение энергии неэффективное, и эта неэффективность ограничивает протяженность пищевых цепей.

Когда энергия входит в трофический уровень, часть ее сохраняется как биомасса, как часть тела организмов. Эта энергия доступна для следующего трофического уровня. Как правило, только около 10% энергии, которая хранится в виде биомассы на одном трофическом уровне, сохраняется в виде биомассы на следующем уровне.

Этот принцип частичного переноса энергии ограничивает длину пищевых цепей, которые, как правило, имеют 3-6 уровней.

На каждом уровне, энергия теряется в виде тепла, а также в форме отходов и отмершей материи, которые используют редуценты.

Почему так много энергии выходит из пищевой сети между одним трофическим уровнем и другим? Вот несколько основных причин неэффективной передачи энергии:

• На каждом трофическом уровне значительная часть энергии рассеивается в виде тепла, поскольку организмы выполняют клеточное дыхание и передвигаются в повседневной жизни.
• Некоторые органические молекулы, которыми питаются организмы, не могут перевариваться и выходят в виде фекалий.
• Не все отдельные организмы в трофическом уровне будут съедены организмами со следующего уровня. Вместо этого, они умирают, не будучи съеденными.
• Кал и несъеденные мертвые организмы становятся пищей для редуцентов, которые их метаболизируют и преобразовывают в свою энергию.

Итак, ни одна из энергий на самом деле не исчезает - все это в конечном итоге приводит к выделению тепла.

Значение пищевой цепи

1. Исследования пищевой цепи помогают понять кормовые отношения и взаимодействие между организмами в любой экосистеме.

2. Благодаря им, есть возможность оценить механизм потока энергии и циркуляцию веществ в экосистеме, а также понять движение токсичных веществ в экосистеме.

3. Изучение пищевой цепи позволяет понять проблемы биоусиления.

В любой пищевой цепи, энергия теряется каждый раз, когда один организм потребляется другим. В связи с этим, должно быть намного больше растений, чем растительноядных животных. Автотрофов существует больше, чем гетеротрофов, и поэтому большинство из них являются растительноядными, нежели хищниками. Хотя между животными существует острая конкуренция, все они взаимосвязаны. Когда один вид вымирает, это может воздействовать на множество других видов и иметь непредсказуемые последствия.

МКОУ «Атагайская СОШ»

Учитель: Голенко А.О.

Тема урока : Кто что ест?

Цели:

Образовательная: способствовать формированию умений классифицировать животных по типу питания, составлять цепи питания и устанавливать взаимосвязи, обосновывать необходимость поддержания человеком природных цепей питания.

Развивающая: способствовать развитию речи и логического мышления, умений сравнивать, обобщать, делать выводы.

Воспитательная: содействовать воспитанию бережного отношения к животным, природе в целом.

Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты

1) классифицировать животных по группам, приводить примеры животных разных групп;

2) формирование умения характеризовать животных по типу питания, анализировать схемы цепей питания и моделировать их;

3) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

4) развитие умения уч-ся делать выводы по изученному материалу

Метапредметные результаты

1)развитие умения работать с информацией; развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделения лишнего;

2) формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

3) формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её; взаимодействовать в парах на основе сочетательного диалога, а также в группах в режиме интерактивного обучения;

4)осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Личностные результаты

1) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

2) развитие навыков сотрудничества со сверстниками;

3) формирование собственного отношения к миру природы и поведения в нём.

Этап урока или другой формы УВП	Подэтап урока или другой формы УВП	Действия учителя (педагога)	Действия обучающихся (примерные версии ответов)
1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	Здравствуйте, ребята. Начинаем наш урок. Поприветствуйте добрыми улыбками друг другу. С хорошим настроением начинаем наш урок. О чём пойдёт разговор? Чтобы это узнать разгадайте кроссворд. 1) Глазищи, усищи, Хвостище, ногтищи, А моется всех чище. (Кот.) 2) Что за коняшки На всех тельняшки. (Зебры.) 3) Гладишь – ласкается, Дразнишь – кусается. (Собака.) 4) Он высокий и пятнистый, С длинной-длинной шеей, И питается он листьями- Листьями деревьев.(жираф) 5) Кто зимой холодной Бродит в лесу Злой, голодный? (волк) 6) Хозяин лесной просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. (медведь) 7) Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост-краса. Кто ж это?... (лиса) 8) Кто один имеет рог? Отгадайте!...(носорог) Какое слово получилось в выделенной строке?(животные) Так о ком же пойдет речь на уроке?	Приветствуют учителя. Настраиваются на урок. Разгадывают кроссворд Сегодня мы будем говорить о животных.
	1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся Познавательные УУД: развитие операций мышления Личностные УУД: учебно-познавательная мотивация	А мне хочется узнать, о чем мы говорили на прошлом уроке, что нового узнали и чем занимались. Попрошу вас разделиться на 4 группы и выполнить полученные задания 1) - Закончи предложения: А) Животные, которые сами добывают себе пищу, защищаются от врагов, сами устраивают себе жильё, выводят потомство, называются …………(дикими) Б) Животные, которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве, называются ………..(домашними ) 2) Из перечисленных названий животных выдели группы: Попугай, белка, канарейка, черепаха, корова, курица, медведь, овца, заяц, лягушка . 3) Соедини стрелками названия животных с названием группы: КОРОВА ЗЕМНОВОДНЫЕ КУРЫ НАСЕКОМЫЕ ЖАБА МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ПЧЁЛЫ ПТИЦЫ 4) Приведи по 2-3 примера групп животных: МЛЕКОПИТАЮЩИЕСЯ - ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ - РАКООБРАЗНЫЕ - Спасибо за ответы. Демонстрация видеоролика «Разнообразие животных» Как вы считаете, нужно ли еще что-то узнать про животных? Ребята, перечислите признаки живых организмов. Спасибо.	Тема предыдущего урока: «Разнообразие животных» Ответы детей. Смотрят видеоролик. Живые организмы дышат, питаются, двигаются, растут, размножаются, развиваются, умирают.
	1.3. Создание проблемной ситуации Коммуникативные УУД: умение обосновывать и доказывать собственное мнение Познавательные УУД: развитие операций мышления	Как вы считаете, что необходимо для роста и развития животного? Как вы думаете, какова тема урока? Как ответим на вопрос «Кто?»? а на вопрос «Что ест?»? Правильно.	Для роста и развития животного нужно питание Ответы детей. Кто? – это животные, а Что ест? – тип питания.
2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование Регулятивные УУД: умение ставить и принимать учебную задачу Познавательные УУД: (общеучебные) работа с текстом, ориентировка на осмысленное чтение	Кто? – это животные, что ест? – тип питания. Молодцы, спасибо. А какова же цель урока? Помогите мне ее назвать. Обратимся к содержанию раздела «Эта удивительная природа» на с.35 учебника и попробуем вместе найти на нем, чему же мы будем учиться на данном уроке.	Мы узнаем, какие есть животные по типу питания. Выбирают нужные формулировки
	2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации Познавательные УУД: (логические) классификация объектов Коммуникативные УУД: умение обосновывать и доказывать собственное мнение Познавательные УУД: (общеучебные) осознанное построение речевого высказывания Познавательные УУД: (общеучебные) подведение под понятие; классификация объектов, моделирование Познавательные УУД: (общеучебные) работа с текстом, ориентировка на осмысленное чтение, моделирование Коммуникативные УУД: аргументация своей позиции и координация её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.	1) Назовите животных. (Выставляю картинки с изображениями животных) Медведь, заяц, волк, синица. Как вы думаете, чем питаются эти животные? Получилось, что разные животные питаются разной пищей. Определите, какой пищей могут питаться животные? Узнаете ли вы этих животных? (заяц, лось) – Почему их объединили в одну группу? (питаются растительностью) Животные, которым нужна растительная пища, называются растительноядными. – Назовите этих животных. (воробей, скворец) – Почему эти животные оказались в одной группе? (питаются насекомыми) – Как можно назвать их одним словом? (насекомоядные) – Назовите этих животных. (лев, волк) – На какую добычу охотятся эти животные? (на других животных) – Как называют этих животных? (хищники) – А узнаете этого животного? (медведь) – Чем он питается? – Как вы думаете, к какой группе он относится? (всеядные) – С какими группами животных по способу питания мы познакомились? На парте лежит схема. Приведите примеры разных групп. (Записывают) (Побуждаю детей назвать примеры животных всех групп) 2) Работа с учебником. Подтвердите свое предположение текстом учебника на с.94 Ребята, чем же питаются животные? Поэтому….Закончите мысль. Какова задача на данном этапе урока? Чему вы должны научиться? А зачем вам нужно это уметь? С чего должна начинаться цепь питания и кто должен её продолжить? Расположите правильно опорные слова: На доске: Растительноядные, насекомоядные, хищники, всеядные, растения. (На доску выносятся варианты, предложенные учениками. Идёт их обсуждение) Прочитайте на с. 94-95 текст о цепях питания. Правильно ли мы определили – с чего начинаются цепи питания.	Читают названия животных. Рассказы детей Медведь ест и животную (муравьи, черви, ящерицы, лягушки, мыши, суслики), и растительную пищу (желуди, орехи, корни, клубни и стебли растений) Заяц ест травы, молодые побеги, тонкие веточки, кору, семена, ягоды деревьев. Волк – бобр, кролик, мышь, птицу. Стая – лось или баран. Их называют санитарами леса, они ловят больных, старых и неопытных животных. Синица ловит на лету насекомых. Животные могут питаться растениями, животными, насекомыми, а некоторые - животными и растениями. Растительноядные Насекомоядные Остались животные, которые питаются и растениями, и животными Всеядные Растительноядные, хищники, насекомоядные, всеядные Дети называют Животные питаются растениями и другими животными …они связаны между собой в цепи питания Узнать, что такое цепи питания Составлять цепи питания Чтобы обнаруживать и моделировать взаимосвязи в живой природе Учащиеся приходят к выводу: Растения – первое звено в цепи питания, т.к. только растения способны использовать энергию Солнца, производить питательные вещества (сахар, крахмал и др.) из углекислого газа и воды. Растениями питаются растительноядные животные. Растительноядными питаются насекомоядные и хищники.
	2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа Регулятивные УУД: умение адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности; умение оценивать правильность выполнения действия Коммуникативные УУД: готовность принимать различные точки зрения; умение формулировать своё собственное мнение Познавательные УУД: (общеучебные) владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; (общеучебные) работа с текстом, ориентировка на осмысленное чтение	Физкультминутка. Ветер тихо клен качает, Вправо, влево наклоняет. Раз – наклон И два – наклон, Зашумел листвою клен. Составим цепи питания. Я вам предлагаю такие звенья: лось, осина, волк. На доске: осина-лось-волк (запишу) А теперь составьте цепь питания лягушки, правильно расположив картинки. (выставляю слова хаотично) Прочитайте текст в учебнике на с.95 «Кто как приспособлен» и найдите примеры приспособленности животных. Проанализируйте информацию о питании. Назовите группы животных. Закрасьте кружок. №4 (с.44). Составьте цепи питания, работая в паре. Проверьте друг друга.	Выполняют движения. Фронтальная работа. По желанию выходит к доске и правильно составляет цепь Работа в паре. Взаимопроверка. Работают в паре. Взаимопроверка
	2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий Познавательные УУД: (общеучебные) владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей Личностные УУД: осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности Коммуникативные УУД: умение и готовность вести диалог, вести дискуссию, искать решения, оказывать поддержку друг другу.	№3, ТПО. Найдите приложение. Вырежьте и наклейте рисунки на месте пропусков. Найдите в учебнике на с.164 задание №8 из раздела «Проверь себя» и выполните его.	Работа в паре с взаимопроверкой. Индивидуальная работа.
3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий Личностные УУД: осознание и принятие жизненных ценностей и смыслов	Ребята, как вы считаете, нужно ли уничтожать хищников? Прочитайте и докажите. Что нового узнали? Какие есть группы животных по типу питания? Как связаны животные между собой? Чему научились? Давайте проверим свои знания с помощью теста. Какие результаты получились? Что не получилось, над чем еще нужно работать?	Ответы детей. С.97, читают, подтверждают ответы текстом. Называют. Животные связаны между собой питанием Мы научились составлять цепи питания. Проводится тест – презентация (приложение) Ответы детей
	3.2. Ситуация оценки образовательных результатов Регулятивные УУД: оценка – выделение и осознание учащегося того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;	Ребята, кто поставил смайлик во всех колонках? Знаю особенности питания животных Знаю, что такое цепи питания Умею моделировать цепи питания - Урок окончен. Спасибо за работу. ТПО, с.44 №3,с.46 №6.	Рисуют смайлики в колонках таблицы. Оценивают себя

Приложение

Начнем наш урок.

Чтобы природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать.

Будем вместе развивать

У себя внимательность,

А поможет всё узнать

Наша любознательность.

Ребята, на прошлом уроке мы узнали о разнообразии животного мира, познакомились с несколькими группами животных. Сейчас я проверю, хорошо ли вы запомнили эти группы.

Даёт задания для работы у доски.

К доске пойдут выполнять задания Степан и Вика.

Степан соедини стрелками названия животных с названием группы:

КОРОВА ЗЕМНОВОДНЫЕ

КУРЫ НАСЕКОМЫЕ

ЖАБА МЛЕКОПИТАЮЩИЕ

ПЧЁЛЫ ПТИЦЫ

Вика найди лишнее животное:

Бабочка, паук, пчела, комар.

Окунь, щука, рак, карась.

Крокодил, белка, лиса, коза.

Проводит фронтальный опрос.

Я буду задавать вопросы, а вы внимательно слушайте и отвечайте.

1.Эти лилии, огурцы, звёзды и даже ежи живут на морском дне, тело этих морских животных покрыто шипами или иглами?

2.Животные, тело которых покрыто шерстью. Своих детёнышей они вскармливают молоком. Как называют эту группу?

3.Представители этой группы часть жизни проводят на земле (т.е. на суше), а часть – в воде, за что и получили своё название.

4.К какой группе животных относятся пиявки?

5.У животных этой группы тело покрыто перьями. Назовите представителей этой группы.

6.Отгадайте загадку:

Ползёт наоборот,

Задом наперёд.

Всё под водой

Хватает клешнёй. К какой группе животных относится рак?

7.Животные, у которых 6 ног.

8.Животные этой группы имеют мягкое тело, которое у многих из них защищено раковиной.

9. Тело этих животных покрыто сухими чешуйками, а у некоторых есть панцирь.

А как ещё называют эту группу животных?

Какие группы животных мы ещё не назвали?

Дайте определение этим группам. Назовите представителей этих групп.

А сейчас проверим, как ребята поработали у доски.

Ребята, перечислите признаки живых организмов.

Как вы считаете, что необходимо для роста и развития животного?

Сегодня на уроке мы будем говорить о питании животных.

Вывешиваю табличку со словом Животные.

Как вы думаете, какова тема урока?

Как ответим на вопрос «Кто?»? а на вопрос «Что ест?»?

Молодцы, спасибо. А какова же цель урока? Помогите мне её назвать.

Скажите, для всех ли животных пища одинакова?

Выставляю картинки с изображением животных.

Ребята на доске расположены картинки с животными. Я предлагаю вам их сгруппировать и разделить на группы.

К доске пойдут Полина и Саша.

Как вы думаете, чем питаются заяц и лось?

Как можно назвать этих животных, одним словом?

Вывешиваю табличку Растительноядные.

Приведите свои примеры.

Чем питаются ласточка и лягушка?

– Как можно назвать их, одним словом?

Вывешиваю табличку Насекомоядные.

Приведите свои примеры.

– Кем питаются лиса и волк?

– Как называть этих животных, одним словом?

Вывешиваю табличку Хищники.

Приведите свои примеры.

Перечислите животных, которые у нас остались.

– Чем питается медведь?

– Как вы думаете, к какой группе он относится?

Вывешиваю табличку Всеядные.

Приведите свои примеры.

– С какими группами животных по способу питания мы познакомились?

На доске схема. Прикрепляется по ходу беседы.

Животные

Подтвердите своё предположение текстом учебника на с.94

Подводит итог.

Животные, которым нужна растительная пища, называются растительноядными.

- Насекомоядные животные питаются насекомыми.

Хищные животные питаются плотью других животных,

поэтому ещё называются плотоядными.

Всеядные животные едят и растительную пищу, и животную пищу.

Зайки скачут по лужайке.

Вдруг в лесу мелькнула тень,

Зайки спрятались за пень,

На носочки поднялись,

Серый зайка, оглянись,

Не сидит ли за кустом

Серый волк с большим хвостом.

Как вы уже поняли, животные питаются растениями или другими животными. Поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания.

Ребята, я прикрепила на доску картинки.

Вывешиваю картинки с изображением пшеницы, мыши и лисы; травы, лося, волка.

Давайте попробуем составить цепи питания.

К доске пойдут работать Тимур и Виктория.

Посмотрим, что получилось у Тимура, Виктории.

Прочитайте в учебнике Цепи питания на с.94 – 95.

Какие примеры цепей питания приведены в учебнике?

С чего начинается цепь питания?

Это – первое звено.

Вывешиваю табличку: I звено – растение.

Как вы думаете, почему?

Что идёт во втором звене?

Это второе звено.

Вывешиваю табличку: I I звено – растительноядные животные.

Что в третьем звене?

Вывешиваю табличку: I II звено – насекомоядные или хищники.

Цепи питания – это связи всего живого по питанию. Цепей питания в природе очень много. В лесу они одни, совершенно иные на лугу и в водоёме, третьи в поле и в саду.

Предлагаю вам разделиться на 3 группы.

Раздаю конверты.

А теперь послушайте задание. Каждая группа, используя карточки, должна составить цепь питания. Сразу договоритесь, кто будет представлять вашу цепь классу. Подумайте, все ли карточки вам понадобятся.

1 конверт Поле: рожь, мышь, змея (рыба)

2 конверт Водоём: водоросли, карась, щука (заяц)

3 конверт Огород: капуста, слизни, жаба (медведь)

Представит цепь питания 1 группа, 2 группа, 3 группа.

Ребята надо ли уничтожать хищных животных, например волков?

Если выпадет хоть одно звено из цепи питания, то нарушится вся цепь. Человеку нужно очень хорошо знать, что в природе всё взаимосвязано. Надо бережно относиться к природе, не вредить ей.

Прочитайте текст «Кто как приспособлен» на странице 95- 96.

Как приспособились хищники к добыванию пищи?

А как приспособились животные защищаться от хищников?

Прочитайте в учебнике вывод на с. 96.

На какие группы делятся животные по способу питания?

В каком порядке расположены звенья в цепи питания?

Ребята, кто поставил смайлик во всех колонках?

Знаю особенности питания животных	Знаю, что такое цепи питания	Умею моделировать цепи питания

А сейчас Катя и Артём прочитают стихотворение «Про всех на свете»

Р.Т. с.44 №3,с.46 №6.

- Урок окончен. Спасибо за работу.