Речевые игры и упражнения для усвоения предлогов детьми с ОНР (из опыта работы). Различение приставок и предлогов
Консультация для родителей на тему «Работа над правильным употреблением предлогов в речи у детей 5-7 лет»
Уважаемые родители! Важным показателем грамотной речи ребёнка является умение правильно использовать предлоги. Поэтому при формировании грамматического строя речи детей большую роль играет работа по изучению и закреплению предлогов.
Предлог в грамматике – это служебное слово, выражающее отношения между словами (словосочетаниями и формой слова) .
Однако у детей с общим недоразвитием речи часто наблюдаются многочисленные аграмматизмы (ошибки) при употреблении предлогов. Поэтому необходима целенаправленная, систематическая работа по преодолению этих ошибок у детей, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
Прежде всего, важно помочь ребёнку усвоить смысловое значение каждого предлога (так называемого «маленького слова», так как только при этом условии он сможет правильно употребить их в своей речи.
Надо постепенно объяснять ребёнку, что обозначают предлоги:
НА – это значит на поверхности чего-то (на столе)
В – это означает внутри чего-то (в столе)
ПОД – внизу под чем-то (под столом)
НАД – вверху над чем-то, как бы в воздухе (над столом)
ОКОЛО – рядом с чем-то (со столом)
ЗА – как бы спрятано позади чего-то (позади стола)
ПЕРЕД – впереди чего-то (впереди стола)
Значение каждого предлога объясняется отдельно, причём объяснение обязательно сопровождается наглядным и неоднократным показом на конкретных предметах. Например, объяснив ребёнку значение предлога НА, взрослый говорит: «Вот смотри, я кладу книгу НА стол, а теперь кладу её НА шкаф (совершает соответствующие действия) .
То же самое проделывается и с предлогом В (каждое действие «оречевляется»). При объяснении значений предлогов можно использовать наглядность – схемы.
После объяснения ребёнку имеющихся в схеме условных обозначений её можно использовать в упражнениях. Взрослый показывает ребёнку картинку и называет, что на них изображено, а ребёнок должен показать ту схему, которая соответствует значению употреблённого взрослым предлога. При этом ребёнок видит, что расположение кружочка по отношению к квадрату полностью соответствует расположению реальных предметов. Примеры «оречевления» картинок:
* Чайка летит над водой.
* Белка сидит в дупле.
* Птица сидит на ветке.
* Мяч лежит под книгой.
* Дети играют около дома.
Чтобы выяснить, как ребёнок усвоил значения предлогов, ему предлагается молча выполнить поручения: положить книгу на стол, в тумбочку, в шкаф, на подоконник, в стол и т. д. Безошибочное выполнение этих поручений будет говорить о том, что ребёнок усвоил значения предлогов. Только после этого можно переходить к упражнениям в правильном употреблении предлогов самим ребёнком.
В ходе следующих упражнений ребёнок отвечает на вопросы взрослого, стараясь при этом правильно употребить в своей речи предлоги. Взрослый спрашивает: «Где лежит книга?» (месторасположение предмета должно меняться).
Ребёнок отвечает: «Книга лежит на столе, в шкафу, на тумбочке и т. д. » Примерно также отрабатываются и остальные предлоги. Обязательно надо обращать внимание на различие окончаний существительных, употребленных с одним и тем же предлогом (на столе, но на полу) .
Как усложнение можно взять два предмета (например, карандаш и книгу) и по-разному располагать их в пространстве по отношению друг к другу. Карандаш кладут то на книгу, то под книгу, то в книгу, то перед книгой и т. п. Ребёнок каждый раз должен говорить, где находится карандаш, употребляя при этом нужный предлог.
Для лучшего усвоения значений предлогов очень полезны такие упражнения в последовательном употреблении предлогов с противоположным значением. С этой целью ребёнку предлагается «оречевить» следующие пары картинок, употребив при этом нужный предлог:
* Карандаш кладут на коробку – карандаш берут с коробки.
* Карандаш кладут в коробку – карандаш берут из коробки.
* Карандаш кладут за коробку – карандаш берут из-за коробки.
* Карандаш кладут под коробку – карандаш берут из-под коробки.
В ходе упражнений снова обращается внимание на то, что имена существительные, употребляемые с одним и тем же предлогом, могут иметь разные окончания (под столом, под сосной, под солнцем, под дверью и т. д.)
Для овладения всем многообразием окончаний имен существительных, употребляемых с различными предлогами, необходимо достаточное количество упражнений. Поэтому при каждом удобном случае ребёнку надо задавать вопросы: «Где лежит мяч? Где кукла? » и др.
Постепенно в упражнения необходимо включать разные предлоги. Например, ребёнку предлагается ответить на вопрос о том, с чем можно пить чай. Помогут картинки, которые «оречевляются» следующим образом:
* Чай можно пить с конфетами
* С пирожными
* С сахаром
* С тортом
* С лимоном
* С вафлями
* С вареньем
Далее ребёнку можно предлагать и такие вопросы: «С чем можно сделать бутерброд? » (с маслом, с сыром, с колбасой и т. д.) . «Из чего делают игрушки? » (из ваты, из дерева, из пластмассы, из металла и т. д.)
Значительную помощь при обучении детей грамотному использованию предлогов в устной, а в последующем и в письменной речи, Вам окажут игры.
1. Игра «Что мы делали, не скажем… »
Взрослый изображает какое-то действие с задуманным предлогом, ребёнок составляет предложение по демонстрируемым действиям.
Например:
Мама вышла за дверь.
Папа положил газету на стол.
Бабушка налила чай в чашку. И т. д.
2. Игра «Сделай, не ошибись» (закрепление употребления предлогов). Взрослый предлагает ребёнку выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, слева, справа, между, перед, сзади и др.)
Поставь книгу на полку. Куда поставил книгу? Где она стоит?
Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч? Где он лежит?
Поставь пирамидку между куклой и мячом. Куда ты поставил пирамидку? Где стоит пирамидка?
Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку? Где он сидит?
Положи яблоко перед куклой. Куда ты положил яблоко? Где оно лежит?
3. Игра «Скажи наоборот» (закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: В – ИЗ, НА – С, К – ОТ) .
Взрослый называет предложение и предлагает ребёнку сказать наоборот.
Мальчик положил мяч в коробку. – Мальчик достал мяч из коробки.
Девочка налила воду в кувшин. - …
Мама положила яблоки на стол. -.
Ваня поставил лампу на тумбочку. - …
Машина подъехала к магазину. - …
4. Игра «Исправь ошибки Незнайки»
(закрепление употребления предлогов ПО, ЧЕРЕЗ) .
Взрослый говорит ребёнку, что Незнайка всё перепутал и ему надо помочь.
Послушай предложения Незнайки и исправь ошибки:
Я перепрыгнул по лужу. - Я перепрыгнул через лужу.
Машина едет через дороге. - Машина едет по дороге.
Кот перепрыгнул по кресло. - Кот перепрыгнул через кресло.
Дети перепрыгнули по ручей. - Дети перепрыгнули через ручей.
Желаю Вам успехов в обучении детей правильному употреблению предлогов!
Наталья Мокеева
Речевые игры и упражнения для усвоения предлогов детьми с ОНР (из опыта работы)
Особую актуальность в коррекционной работе с детьми с ОНР по формированию грамматического строя речи и, предложно-падежных конструкций в частности, приобретают речевые игры и упражнения. Общеизвестно, что ведущей деятельностью дошкольника является игра. Большое влияние игра оказывает на развитие речи ребенка. В речевой игре от ребенка требуется использовать приобретенные ранее знания в новых обстоятельствах, связях. Играя, ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи. Описывает предметы, находит признаки сходства и различия, отгадывает по описанию, группирует предметы. Речевые игры помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе чего развиваются речевые возможности ребенка.
Проведение коррекционных занятий по совершенствованию грамматического строя речи в форме речевых игр, занимательных заданий, использование элементов соревнования, двигательной активности, делает занятия более интересными и результативными.
Предлагаю Вашему вниманию речевые игры и упражнения, которые помогут детям научиться слышать в речи окружающих предлоги, правильно понимать их значение, пользоваться ими в собственной речи…
«Муха»
Игровое поле. Фишкой ходить по полю по инструкции логопеда «2 клетки влево, 3 клетки вниз, 5 вправо, 4 клетки вверх…т. д.
«Что лишнее?»
Выбрать лишнюю картинку:
«Яблоко на дереве; чашка на столе; бабочка на цветке; котенок под стулом».
«Гусеница под листком; мышонок под столом; жук под корзиной; бабочка над цветком»…
«Кубик»
Составить предложение с выпавшим предлогом (по схеме предлога).
«Поезд»
В разных вагонах - разные предлоги, можно составить предложения с предлогами: В НА ПОД…
Составление предложений с предлогами по опорным картинкам.
Составление предложений по сюжетным картинкам.
«Исправь ошибку»
Дед в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепешки.
Овечки в речке, караси у печки.
Под столом портрет, над столом табурет.
«Будь внимательным!»
Логопед произносит предложение, дети называют только маленькое слово.
Миша кладет ложку в стакан.
Миша берет ложку из стакана.
Посуда стоит на подносе.
Бабочка слетела с ромашки.
Работа с сигнальными карточками.
Поднять карточку, если услышите предлог ПО:
Мы прошлись по зоопарку
Там кормили сторожа
Крокодила, антилопу и моржа
Мы вернулись на трамвае,
Привезли домой сирень
Шли по лестнице хромая-
Так устали в этот день.
С. Маршак «Хороший день»
«Дополни»
Дополнить предложение с опорой на картинки.
Машины едут… (по дороге)
Покупатели вышли… (из магазина)
Солнце спряталось… (за тучи).
Мальчик входит… (в автобус).
Мама поставила книги (на полку).
«Скажи наоборот»
Взрослый называет предложение и предлагает детям сказать наоборот.
Мальчик положил мяч в ящик. - Мальчик взял мяч из ящика.
Девочка налила воду в графин. - …
Мама положила яблоки на стол. - …
Машина подъехала к дому. - …
«Слова перепутались»
Составить предложение из заданных слов:
Картошка, расти, огород, в.
Клубника, тарелка, лежать, на.
Автобус, остановка, подъехать, к.
Яблоко, лежать, яблоня, под.
Публикации по теме:
Консультация для родителей «Играйте с детьми в речевые игры» К пяти годам становится возможным узнавание звука в слове,а так же подбор слов с заданным звуком,то есть развиваются простейшие формы звукового.
«Работа в группах компенсирующей направленности с детьми с ОНР» (из опыта работы) Я работаю в 2 группах компенсирующей направленности с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи. А отставание речевого развития нередко.
Игры и упражнения для гиперактивных детей 5–6 лет Гиперактивные дети импульсивны, чрезмерно возбудимы, они не умеют сдерживать свои желания, управлять своим поведением. Им свойственна двигательная.
Здравствуйте уважаемые коллеги! Дошкольное детство - короткий, но важный период становления и развития ребенка. Основной вид деятельности.
Особенности работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в условиях общеобразовательного класса (консультация для педагогов) Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны,.
Игра легко изготавливается и позволяет разнообразить педагогическую копилку воспитателя. Задачи игры: продолжать обучать детей связному.
"Домик для слова" Цель игры: научить ребёнка определять первый и последний звуки слова и количество слогов в слове. Оборудование: заламинированный.
В ряде случаев, у старших дошкольников, при первично сохранном интеллекте и нормальном слухе уровень сформированности лексико - грамматического строя языка может отличаться от нормы. У большинства детей с речевыми нарушениями отмечаются отклонения в понимании падежей и предлогов и неправильное их употребление в синтаксических конструкциях.
При определении этапов работы над предложно - падежными конструкциями учитывается последовательность их усвоения в онтогенезе. Сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным значением, а позднее – предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО, ИЗ - ЗА, ИЗ - ПОД и др.
Направления работы по формированию навыков употребления предлогов у дошкольников выявление понимания значения предлогов; изучение правильности употребления предлогов в специально созданных условиях; изучение правильности употребления предлогов в самостоятельной речи. диагностическое формирование навыков ориентации в окружающем пространстве; развитие навыков понимания предлогов; формирование навыков правильного употребления предлогов в речи; дифференциация предлогов в речи. коррекционное
Игры и упражнения для формирования навыков правильного употребления предлогов Уточнение понимания предлогов в импрессивной речи Формирование правильного употребления предлогов в самостоятельной речи Игры с реальными предметами Игры с моделированием графических схем предложения Игры с картинками Игры с использованием схем- моделей предлога Игры с реальными предметами Игры с картинками
Уточнение понимания детьми пространственного расположения предметов, выраженного данными предлогами. Например: Даем детям « усеченное » задание: - Положи кружок... стол, а грибок... стул. И спрашиваем: - Понятно, как надо выполнить действия? А теперь послушай ещё раз: « Положи кружок на стол, а грибок под стул. - Одинаковые или разные действия с предметами нужно выполнить? Чем они отличаются? На данном этапе, мы учим детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти её последовательность.
(Игры с картинками (составление предложений по алгоритму) « Положи конфетку » Конфетка лежит на столе. Конфетка лежит под книгой. Конфетка лежит около чашки. Маша села на диван. Маша села на табуретку. Маша села на стул. « Поиграем с Машей » (серия игр)
Литература 1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. – Спб., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., Миронова С. А., Лагутина А. В Коррекция нарушений речи // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи - Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.- М., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Программно - методические рекомендации) - М.: « Дрофа », Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М.: « Просвещение », Ткаченко Т. А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб: « Детство – ПРЕСС », Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб: « Акцидент »,1998.
МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №13 «Солнышко» города Губкина Белгородской области
«Формирование навыков правильного употребления предлогов
у детей дошкольного возраста с нарушением речи»
(материал из опыта работы)
учитель-логопед
Бодюл Т.А.
Одно из направлений в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР) – это работа с предлогами.
Дети с ОНР не осознают смысловую значимость предлогов, они не выделяют их как отдельные слова, поэтому совсем не используют в речи даже простые предлоги, либо не дифференцируют их.
Коррекционно-логопедическая работа по формированию предлогов у детей осуществляется в процессе развития понимания речи, уточнения словарного запаса, произношения и обучения грамоте, формирования грамматических средств языка, развития связной речи. Работа над предлогами рассматривается как составная часть работы над связью слов в предложении.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с тяжёлыми нарушениями речи по работе с предлогами включают следующие задачи:
1. Научить понимать и использовать простые и сложные предлоги, обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных (простые предлоги: на, под, над,к, у, от, с (со), из, в, по, между,за, перед, около,возле; сложные предлоги: из-под, из-за).
2. Выработать представления о смысловом (семантическом) значении предлогов, о предлоге как об отдельном служебном слове.
3. Учить дифференцированно использовать предлоги в речи.
4. Составление предложных конструкций и простых распространённых предложений с использованием предлогов по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.
Дети с ОНР, в особенности, если дефект включает дизартрический компонент, испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов.
Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок: а) пропуск или замена предлогов; б) замена одной предложно-падежной конструкции другой; в) неправильное употребление падежного окончания существительного; г) неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания.
Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для определения наиболее рациональных путей коррекции логопед проводит специальное обследование.
Обследование ведется в двух направлениях.
Выявление понимания значения предлогов.
Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной речи ребенка.
Коррекционная работа логопеда в старшей и подготовительной группах строится с учетом программных требований.
Система логопедической работы над предложно-падежными
Конструкциями
Для осуществления комплекса мероприятий, направленных на развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций используются следующие формы работы: логопедические занятия, занятия по развитию речи, рисованию, конструированию, лепке, физкультуре, закрепление пройденного материала на занятиях психолога, закрепление пройденного материала в процессе режимных моментов, в часы досуга (прогулок, экскурсий, игр и т.д.), дома с родителями, что требует тесной взаимосвязи работы логопеда и воспитателя, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя, психолога и родителей.
Основная форма работы - логопедические занятия, проводимые фронтально, по подгруппам и индивидуально. Количество занятий определяется учебным расписанием в старшей и подготовительной группах. Дополнительные занятия проводятся по индивидуальным планам, составленным для каждого дошкольника с учетом его речевых и психических особенностей. Упражнения, направленные на формирование предложно-падежных конструкций, включаются в любое фронтальное занятие как элемент игры или своеобразной физкульминутки.
Предложно-падежные конструкции включаются в активную речевую практику детей.
Предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, к каждому падежу относится своя группа предлогов.
Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения.
Предлог НА – Винительный падеж – значение направления действия (ставит на стол).
Предлог НА – Предложный падеж – местонахождение предмета (лежит на столе).
Предлог ПОД – Винительный падеж – значение направления действия (укатился под стол).
Предлог ПОД – Творительный падеж – значение местонахождения (лежит под книгой) (
Предлог В- Винительный падеж – значение направления действия (кладёт в стол).
Предлог В – Предложный падеж – местонахождение предмета (лежит в столе).
Предлог ИЗ – Родительный падеж – значение направления действии (берет из сумки).
Предлог К – Дательный падеж – значение направления действия (идет к дому).
Предлог ОТ – Родительный падеж – значение направления действия (машина отъехала от гаража; заяц спрятался отлисы).
Предлоги С (СО) – Родительный падеж – значение направления действия (берет с парты, съехал с горы).
Предлог С – Творительный падеж – совместность действия (играет с братом).
Предлог У – Родительный падеж – значение принадлежности (у козы козленок).
Предлог ЗА – Винительный падеж – местонахождение предмета (спрятался за дом).
Сложные предлоги.
Предлог ИЗ-ЗА – Родительный падеж – пространственное расположение предмета (выглянул из-за дома).
Предлог ИЗ-ПОД – Родительный падеж – пространственное расположение предмета (достал из-под ящика).
Предлог ПЕРЕД – Творительный падеж – местонахождение предмета (стоит перед домом).
Предлог ЧЕРЕЗ – Винительный падеж – значение направления действия – глаголы с приставкой пере- (перелетел через забор).
Предлог МЕЖДУ – Творительный падеж – местонахождение предмета (стоит между домом и магазином).
Коррекционно-логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное значение. В работе необходимо придерживаться следующих этапов:
- Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.
- Дифференциация предлогов в устной речи детей.
- Формирование звуковых грамматических обобщений.
- Осознание словесного состава предложения
При формировании у детей четких лексических значений пространственных предлогов, необходимо, чтобы, каждый предлог сначала отрабатывался отдельно от других предлогов. При этом уточняется его конкретное значение.
Работа над правильным оформлением флексий в предложных конструкция проводится поэтапно. Первоначально предлог отрабатывается с существительным только одного склонения, постепенно включаются существительные других склонений. Так, например, предлог В со значением направления действия (Винительный падеж) сначала используется с существительными 2-го склонения, затем 3-го, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). Впоследствии этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладёт в книгу, в машину, в сумку, в парту).
Употребление предложно-падежных конструкций целесообразно давать в приглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значения предлога и падежная форма существительного. Например: лежит (где?) в портфеле, кладет (куда?) в портфель.
Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В русском языке имеется определенное соответствие в использовании глагольных приставок и предлогов: Входит в дом (в-в), выходит из дома (вы-из), подходит к дому (под-к), отходит от дерева (от-от).
В связи с этим необходимо проводить работу по уточнению соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению предлога к падежной флексии существительного в словосочетаниях с глаголом: влетела... (клетка), вылетела... (клетка), подлетела... (клетка), отлетела... (клетка), залетела... (клетка).
После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов. На этой ступени необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и в зрительной памяти детей. С этой целью пространственные предлоги по сходству лексического значения делятся на группы:
1-я группа: в, из;
2-я группа: на, с (со);
3-я группа: над, под, между;
4-я группа: из, за, из-за;
5-я группа: из, под, из-под;
6-я группа: от, до, к:
7-я группа: перед, за, вокруг, около, возле;
8-я группа: через, сквозь, по.
В каждой группе предлоги объединены по сходству или противоположности лексического значения. Подобная группировка предлогов вполне оправдана, так как позволяет усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции по сравнению, сопоставлению, анализу, синтезу, обобщению.
При уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников используются следующие основные приемы:
- обучение, при котором представляются связи и отношения между действиями, совершаемыми самим ребенком;
- выяснение отношений между предметами на картинках;
- построение предложений по образцу с использованием графических схем предлогов;
- усвоение выражений с предлогами на образцах живой речи и литературы, читаемой на занятиях.
Приобретенные навыки автоматизируются в упражнениях: дети подсчитывают количество слов в предложениях, учатся выделять предлог как слово в потоке речи, зрительно запоминают графический образ предлога, составляют предложения и короткие рассказы с предлогами. Предлог является объектом постоянного внимания и их активной умственной деятельности, что создает основу для понимания его синтаксической роли в различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях, текстах).
Разнообразные игровые задания с предлогами помогают педагогам сделать занятия интересными, увлекательными; заинтересовать, научить детей, активизировать их речевую деятельность.
Игры с предлогами
1. Игры с кубиками.
Оборудование: кубики со схемами предлогов, игрушки, предметные картинки.
Дети произносят считалку:
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем кубик мы кидать!
Ребёнок. На котором закончилась считалка, кидает кубик, называет предлог «маленькое слово», и выполняет инструкцию логопеда.
Инструкция 1: Назови «маленькое слово». Придумай предложение, в котором будет это «маленькое слово»
Инструкция 2: Назови «маленькое слово». Найди картинку с предложением, в котором есть это «маленькое слово».
Варианты заданий могут быть разные
Действие с кубиком и предметной картинкой; составить предложение с картинкой и выпавшей схемой.
Действие с кубиком и сюжетной картинкой: продолжить предложение с добавлением предмета (по схеме); к картинке подобрать и показать на кубике схему.
Игра «Четыре картинки»
Эту игру можно проводить с одним ребёнком и небольшой группой детей.
Оборудование: 4 большие карты с изображением сюжетных картинок; 4 большие карты с изображением схем предлогов; 16 маленьких карточек с сюжетными картинками; 16 маленьких карточек с изображением схем предлогов.
Дети рассматривают нарисованные на карте сюжеты и карточки с изображением схем предметов.
Ведущий справшивает: Кому нужна эта карточка? Почему? Карточку берёт тот ребёнок, у которого на большой карте подходящий сюжет.
Игра «Умей найти своё место»
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций; предлогов –наречий (справа, слева, впереди. позади)
Предлагается детям встать друг за другом. Уточняется место каждого ребёнка по отношению друг к другу. При этом используются слова: за. перед, впереди, между, сзади. Задаются вопросы: За кем ты стоишь?Перед кем? Впереди кого?
Игра «Дополни»
Цель: учить детей пользоваться в речи предлогами В,НА,С,ИЗ,ПОД, и различать их.
Оборудование: избушка, дерево, скамейка, птичка, кошка, садик, дед, бабка (реквизит и игрушки кукольного театра)
Ребёнок сначала называет предметы. Взрослый расставляет их на столе: посередине избушка, перед ней – садик, в садике дерево, под деревом скамейка. Он рассказывает короткую историю, а ребёнок при этом договаривает предложения, начатые педагогом, с помощью вопросов: «Дед вышел (откуда?) из избушки и сел (куда?) на скамейку (под чем?) под деревом. На дереве сидела птичка. Птичка пела. Услышала её кошка, прыгнула (за кем?) за птичкой (куда?) на дерево. Но птичка улетела и села (куда?) на крышу избушки. Вышла (откуда?) из избушки бабушка, и дедушка ей обо всём рассказал. Бабушка рассердилась (на кого?) на кошку, прогнала её (куда?) на чердак ловить мышей.
Игра «Подскажи словечко»
Цель: закрепление употребления и понимания предлогов.
Дети встают в круг. Логопед, бросая мяч, называет предмет и слово-помощник. Ребёнок, возвращая мяч, называет предложение. Например: Девочка, на… Девочка сидит на стуле.
Игра «С какого дерева листок – плод?»
Цель: учить пользоваться в речи предлогами С,У
Оборудование: большие картинки с изображением деревьев и маленькие картинки с изображением плодов, листьев, семян.
Взрослый показывает детям листья деревьев и спрашивает, с какого дерева они сорваны. Ребёнок говорит: (С берёзы, с клёна…) . Затем вместе ищут по листьям названное дерево по картинке.
Игра «Где находится предмет?»
Цель:
Дети рассматривают картинки и рассказывают, где находится предмет на каждой из картинок.
Игра «Найди, покажи, назови»
Цель: учить детей ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.
Ребёнок должен найти и показать на большой картинке предметы, изображённые внизу странички в рамочках. При этом показывая этот предмет ребёнок должен сказать, где он находится, употребляя предлоги: под,на,за,перед,около,между.
Педагог должен следить, чтобы дети использовали в речи полные предложения.
Игра «Куда положим предметы?»
Цель: учить детей обьединять предметы в пары находя общий признак и используя предлог В ; закреплять правильное употребление формы творительного падежа существительных в единственном числе с предлогом С.
Детям предлагается навести порядок на кухне. Всё надо разложить по местам. Дети составляют словосочетания с предлогом В (Хлеб в хлебницу…. Салат в салатницу. Затем педагог спрашивает: С чем хлебница если в ней хлеб? Дети отвечают: Хлебница с хлебом.
Игра «Аквариум»
Оборудование: большая картинка с изображением аквариума и 8 предметных картинок (золотая рыбка, склярия, меченосец, сомик, гупии, улитки).
Цель: расширение словарного запаса; совершенствование грамматического строя речи; использование в речи предлогов: на.по,в,под,за,из-за
Дети составляют предложения, при этом, выделяют «маленькие слова». Например: Улитка ползёт по травинке. Гупии спрятались под листом.
Игра «Кто, где живёт?»
Цель: закрепление формы предложного падежа существительных с предлогом В
Оборудование: картинки с изображением животных и картинки с изображением жилья животных; бумажные домики.
Ребёнок получает картинки с изображением животных. Взрослый задаёт вопрос: «Кто, где живёт?» Ребёнок отвечает на вопрос. Правильностьответа подтверждается картинкой закрытой бумажным домиком.
Игра «Поезд»
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов.
Оборудование: макет поезда; вагончики на каждом из которых изображена схема предлога; сюжетные картинки.
Детям предлагается распределить картинки в соответствии со схемой предлога.
В 1-й вагончик - картинки с предлогом из;
Во 2-й вагончик- картинки с предлогом на;
В 3-й вагончик – картинки с предлогом в.
Игра «Что без чего?»
Цель: закрепление конструкции родительного падежа с предлогом без; учить целостному восприятию предмета.
Оборудование: картинки с изображением предметов с недостающими элементами.
Детям предлагается картинка с изображением предметов, которые надо починить. Задаётся вопрос: «Что без чего?» (Например: Стул без ножки).
Игра «Бабушка и внук»
Цель: учить находить несоответствия составляя предложения по опорным картинкам подбирая нужный предлог в, на.
Взрослый детям рассказывает, как бабушка весь день прибирала. (В кашу – ложку, кошку на подушку, … Внук прибежал – всё разбросал.) Картинки раскладываются в разной последовательности. Дети исправляют ошибки подбирая парные картинки и составляют предложения используя предлоги в,на.
Игра «Времена года» - «Части суток»
Цель: закрепление падежных конструкций с предлогом перед, за.
Оборудование: картинки с изображением времён года и частей суток.
Взрослый предлагает разложить картинки друг за другом так как идут времена года; части суток и ответить на вопросы: Какое время года идёт за весной?... перед зимой?... Что за чем следует? (Например: За летом - осень.)
Игра «Помоги Незнайке подобрать нужный предлог»
Цель: учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог.
Оборудование: картинка «Незнайки»; сюжетные картинки на предлоги.
Детям предлагается внимательно прослушать предложения, которые составил «Незнайка» , определить, какого «маленького слова» в нём не хватает? и исправить ошибки.
Игра «Весёлый повар»
Цель: закрепление предложных конструкций с предлогом ИЗ.
Детям предлагается отгадать из каких фруктов и ягод приготовил повар угощение. Дети отвечают из чего он сделал сок? Сварил варенье? Ребёнок отвечает на вопрос полным предложением выделяя голосом предлог ИЗ.
Игра «Из чего сделан предмет?»
Цель: учить правильно использовать в речи предлог Из
Дети рассматривают картинки и отвечают на вопрос: «Из чего сделаны все эти предметы выделяя голосом маленькое слово - ИЗ.
Игра «Котёнок Тишка»
Цель: уточнить пространственное расположение предметов выраженное предлогами: НА,ПОД,С/СО,ИЗ-ЗА
Оборудование: у детей карты с изображением предметов мебели и маленького котёнка прикреплённого к карте тонкой ниткой.
Взрослый рассказывает детям о котёнке Тишке, который, когда все уходят на работу – он бегает по дому и шалит, залезая всюду где ему интересно. Детям предлагается рассказать: Куда мог прыгнуть шаловливый котёнок при этом передвигая котёнка на ниточке с одного предмета на другой.
Игра «Порхающая бабочка»
Цель: уточнить пространственное расположение предметов выраженное предлогом НА; учить составлять предложения с предлогом НА; уточнить, что «маленькое слово» НА появляется тогда, когда предмет находиться наверху.
Оборудование: картинка с изображением цветов и бабочки прикреплённой ниткой к центру картинки.
Взрослый предлагает детям рассмотреть картинки, уточняет названия цветов. Предлагает поиграть с бабочкой, которая перелетает с цветка на цветок.
Игра «Строим забор на даче»
Цель: закреплять умение составлять предложение из предложенных «маленьких слов» (предлогов) с опорой на предметную картинку.
Оборудование: предметная картинка, карточки в форме забора с названием предлогов.
Детям предлагается построить забор для дачи придумав предложения используя маленькие слова (предлоги) .
Игра «Найди детёныша»
Цель: закрепление родительного падежа существительных с предлогом У
Оборудование: картинки с изображением животных и их детёнышей. На картинках цветные дорожки со стрелочками, ведущими от взрослого животного к его детёнышу.
Взрослый сообщает детям о том, что случилось с животными – они потеряли своих детёнышей. Взрослый предлагает отыскать их по цветным дорожкам со стрелочками. При этом дети отвечают на вопрос: У кого кто? (У козы – козлёнок… У коровы – телёнок…).
Игра «Составь схему предложения»
Цель: закреплять умение составлять предложение с предлогом
Оборудование: сюжетные картинки; картинки больших и маленьких домиков.
Дети составляют предложения. Для схем используют большие домики – это слова, маленькие домики – это предлоги.
Игра «Покажи схему»
Оборудование: карточки со схемами предлогов.
Взрослый называет предложения с предлогами. Дети поднимают карточку с соответствующей схемой предлога.
Например:
Ищет вещи Маша, Маша – растеряша
Их НА стуле нет,
И ПОД стулом нет,
НА кровати нет,
ПОД кроватью нет.
Вот какая Маша – Маша-растеряша.
Игра «Зашифруй предложение»
Цель: закреплять умение графически составлять схему предложения с предлогом. Уточнить, что предлоги пишутся отдельно.
Игра «Соедини картинку с предлогом»
Цель: закреплять умение составлять словосочетание с предлогом.
Оборудование: у детей карта с предметными картинками в центре предлоги и стрелочки ведущие от предлога к картинкам.
Игра «Маленькие слова»
Цель: закреплять умение составлять предложение с опорой на предметные картинки и схему предлога. Уточнить, что предлоги служат для связи слов в предложении.
Игра «Скажи где?»
Цель: учить рассматривать картинки и отвечать на вопросы, поставленные в стихотворении.
Взрослый читает стихотворение и спрашивает: «Скажи где?» (по отношению к дому или машине) находится каждый сказочный герой.
Например: Вот машина,
Кто в машине,
Что под ней
И что над ней?
Игра «Будь внимательным»
Цель: учить дифференцировать предлоги различая их на слух.
Дети хлопают в ладоши услышав заданный предлог. Например:
детям предлагается хлопками выделить предлог ИЗ-ПОД
Тишка маму напугал из-под вешалки в углу
Очень часто вылезал из-под маленькой кроватки
Из-под кресла на полу С кем же он играет в прятки?
Игра «Слова заблудились стихи не получились»
Цель: учить вслушиваться в речь и правильно использовать предлоги, согласовывая их с остальными словами в предложении.
Дети слушают предложения и исправляют ошибки подбирая подходящий предлог.
Например: У стены стоит картина,
А под нею спит корзина
На стене клубок висит,
Кошка на клубке лежит.
Что-то перепутал я – Помогите мне друзья.
На стене висит картина
А под ней стоит корзина
В той корзине кошка спит
Рядом с ней клубок лежит.
Вот теперь порядок полный.
Ждёт всех нас пирог огромный.
Игра «Вопросы – ответы»
Цель: закреплять умение составлять словосочетание с предлогом.
Взрослый бросает ребёнку мяч и задаёт вопрос – дети отвечают правильно используя предлоги в речи.
Например:
За что можно спрятаться? (за штору, за дверь…)
Куда можно спрятаться?
Откуда мы возьмём ручку, если она на столе? (со стола)
Откуда мы достанем ручку, если она упала под стол? (из-под стола)
Откуда мы достанем мяч, если он закатился под шкаф?
Откуда выедет машина, если она остановилась за углом? (из-за угла)
Игра «Нелепицы»
Цель: уточнить и закрепить что предлоги служат для связи слов в предложении.
Дети исправляют предложения вставляя по смыслу нужный предлог.
Предложения:
Под столом портрет, над столом табурет.
На кровати светильник, под кроватью будильник.
На кровати картина, под кроватью – Ирина.
Игра «Кто на чём едет?»
Цель: учить детей употреблять предлог НА
Оборудование: картинки с изображением транспорта и животных
Дети получая картинки рассказывают –Кто на чём едет?
Задание усложняется когда дети определяют: Куда движется транспорт? (при этом они используют предлоги- наречия обозначающие пространственные отношения – (направо – налево).
Игра «Помощники»
Цель: учить детей дифференцированно употреблять предлоги активизируя внимание, слух и речь.
Оборудование: картинка с изображением шкафа и схемы предлогов: ПОД,ЗА,В,НА.
Детям предлагается помочь маме навести порядок дома.
Буду маме помогать,
Буду всюду убирать.
И под шкафом.
И за шкафом,
И в шкафу,
И на шкафу.
Уточняется: «Какие маленькие слова мы произносили?»
Дети: За,под, на,в.
Лог. «Как одним словом они называются?»
Дети: предлоги.
Для закрепления понимания пространственных предлогов используются цветные сюжетные картинки. Схемы предлогов.
При этом, обязательно уточняются значения предлогов.
Маленькое слово НА появляется тогда, когда предмет находится наверху.
Когда предмет находится под чем –нибудь появляется «маленькое слово» ПОД
- когда предмет находится Под чем-нибудь и движется оттуда, появляется предлог ИЗ-ПОД
- когда предмет находится на чём-нибудь и движется оттуда, появляется предлог С.
Осознанное употребление предложных конструкций помогает выработать у детей языковое чутье и явление переноса, уточнить пространственные представления, понимать сложные грамматические конструкции предложений, а значит, подготовить ребенка к обучению в школе. Именно это является основной целью всего комплекса коррекционных мер в системе работы учителя-логопеда в ДОУ.
В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития таких компонентов речи как фонетико-фонематических и лексико-грамматических.
Для подготовки детей к успешному обучению в школе необходима система занятий по формированию устной речи. В процессе работы над понятиями «предложение», «словосочетание» немаловажную роль играет правильное употребление детьми предлогов в речи.
ПРЕДЛОГ – несамостоятельная (служебная) часть речи, указывающая на различные отношения между словами в предложении. Поэтому правильность и точность употребления в значительной степени расширяет речевые возможности ребенка, влияет на грамотность и предупреждает такие серьезные речевые расстройства как дислексия и дисграфия.
Предлоги можно скомпоновать в следующие группы:
1. Предлоги (в, на, под, за, около) – по местонахождению предметов или объектов в пространстве.
2. Предлоги (по, от, вокруг, к, в, из) – направление действия предметов или объектов.
3. Предлоги (по, между, с, перед, передо, за) – взаимное расположение предметов относительно друг друга.
4. Предлог (у) – наличие какого-либо свойства у предмета или объекта.
5. Предлоги (для, о, об) – направление действия на предмет или объект.
6. Сложные предлоги (из-за, из-под).
Работа над пониманием и употреблением предложных конструкций проводится в соответствии с программой подготовительной группы. При планировании учитывается уровень знаний детей, выявленных
при обследовании в начале года.
Большое внимание уделяется подбору наглядности, практическим действиям с предметами, игрушками и пособиями (cм. рисунок в приложении).
Главное место в работе отводится игре, так как только в ней лучше всего ребята усваивают и закрепляют полученные знания.
Сначала необходимо дать детям понятие о ПРЕДЛОГЕ, как о «маленьком слове» и его значении в предложении, т.е. без определенного предлога нельзя понять смысл предложения и выполнить те или иные действия. Например, предлагается детям выполнить такие действия: положи карандаш…книгу; положи мяч …. стул; Они не могут выполнить это задание, пока не будет назван предлог.
Дети быстрее выполняют задание, если применить игровые приемы. Например, Незнайка находит игрушки в домике (под столом, около шкафа в кукольном уголке) и называет предложения с определенным предлогом.
На следующем занятии дети упражняются в понимании значений предлогов (в, на, за, около, под). Они играют в прятки с игрушкой-кошкой. Ребята говорят, где она сидит. Например, в шкафу, на шкафу, за шкафом, под шкафом. Затем они угадывают и называют, где на картинках сидит белка. Например, под елкой, на елке, за елкой, в дупле. На этом же занятии дети учатся обозначать предложения с предлогами символами. Они узнают, что маленькое слово обозначается зеленой полоской, но покороче, чем обычное слово и пишется с другими словами в предложении раздельно (см. рисунок в приложении).
Например: на доске логопед символами обозначает предложения с предлогом «В», который стоит на первом месте (в дупле сидит белка). Дети на столах обозначают предложения (белка сидит в дупле), где предлог стоит на третьем месте. Таким образом, ребятам дается понятие, что «маленькое слово» в предложении может стоять на любом месте.
Полученные знания о правильном употреблении предлогов в речи закрепляются в играх. Например: в игре «Таня-растеряша» дети помогают девочке Тане найти в комнате школьные принадлежности, которые она не положила на место. Для этой игры можно применить интерактивную доску.
Игра «Где живет зайчик?». В трехэтажном доме одна квартира свободна.
Проводятся и такие словесные игры как: «Что где лежит или стоит у нас в группе?», «Где находится твоя любимая игрушка», «Куда спрятали игрушку» и др.
Можно детям давать и различные задания. Например: «Придумайте предложение о каком-либо предмете, который находится в нашей группе с предлогами (в, на, за, под, около) и назовите предлог».
Хорошо использовать картинки, на которых предметы или объекты можно двигать. Или две картинки, где на одной – предмет не двигается, а на другой – передвинулся. Например: Собака в будке и она вышла из будки. Бабочка на цветке, бабочка улетела с цветка и т.д.
После того, как дети научатся составлять предложения с предлогами с опорой на действия предметов или объектов, детям даются картинки с одним действующим лицом, по которым предложения можно составить только с одним определенным предлогом. Например: Собачка сидит в будке, собачка выходит из дома, собачка сидит на траве (см. рисунок в приложении).
Ребята учатся составлять предложения с предлогами с опорой на панно или интерактивную доску, по которым можно составить предложения с предлогами. На панно можно выставлять картинки с изображением животных, домика, мальчика, солнышка, тучки и птиц. Это панно удобно в обучении детей, так как все предметы и картинки на нем можно передвигать, показывая, как осуществляется действие. Ребята составляют предложения с предлогами на наглядно-действенной основе.
Постепенно дети учатся составлять предложения с разными предлогами и без опоры на наглядность. Они могут обозначать предложения символами или зарисовывать его схему карандашом. Нравится им и такое задание как: «Составить предложение по заданной схеме, которая изображена на карточке», такую карточку можно дать каждому ребенку, и дети придумывают различные предложения с предлогами.
Для развития интереса детей в работе использовали помимо перечисленных и такие задания как: «Если правильно ответишь на вопрос, на наборном полотне появятся персонажи сказок «Теремок», «Заюшкина избушка» или «Репка» и др.».
Работа с детьми усложнилась после того, как ребята научились читать. Они составляли предложения по картинкам, подбирая нужный предлог, написанный печатными буквами на маленькой карточке. В прочитанное предложение без предлога дети вставляют нужный предлог вместо точки. Для этого используются карточки с различными предложениями. Н-р: Весной. лесу много цветов.
Вся работа с детьми по теме «Предлог в предложении» проводится в тесном контакте с воспитателями.
Приложения к работе можно .